近日，2025新版《职业教育专业教学标准》的颁布引发了热议，各路的权威解读也比较多。不知道大家注意到没有：无论是中职、高职专科还是高职本科，其在培养目标上，有一个重大变化，那就是将原来的“技术技能人才”改为“技能人才”（中职：技能人才；高职专科：高技能人才；高职本科：高端技能人才），这一改动引发了广泛的关注与思考。加之，2022年新修订的《职业教育法》明确将职业教育定位为“培养高素质技术技能人才”。专业教学标准与法律之间的这一差异，让“技术”与“技能”的区别成为职业教育领域亟待厘清的重要问题。

  从概念层面看，技术与技能有着明显的区别。技术，更侧重于理论知识的应用，是对科学原理在实际生产、生活中的具体运用，它往往依托于深厚的科学理论基础，是一种相对抽象的知识体系。例如，电子信息技术领域中对芯片制造原理的掌握，涉及到量子力学、半导体物理等诸多高深的理论知识，这便是技术的范畴。而技能，则更强调实践操作能力，是通过反复练习而形成的能够熟练完成特定任务的能力。以汽车维修为例，维修工人熟练地更换汽车零部件、诊断故障的能力，就是技能的体现。技能更具具象性，它直接作用于生产实践，是将技术转化为实际产品或服务的关键环节。

  那么，2025新版《职业教育专业教学标准》为何要删去“技术”两字呢？这一改动并非随意为之，而是有着深刻的现实考量。随着社会经济的快速发展，市场对人才的需求日益多元化和精细化。对于中职教育而言，其培养的学生大多直接进入生产一线，从事基础的操作性工作。在这个层面上，学生熟练掌握技能，能够快速、准确地完成工作任务，是满足企业生产需求的关键。过多强调技术理论，可能会导致学生在有限的学习时间内，无法将精力集中在技能的打磨上，反而影响了他们的就业竞争力。例如，在服装加工中职专业中，学生能够熟练地操作缝纫机，制作出符合质量标准的服装，比深入了解服装面料的化学成分和纺织技术原理更为重要。

  对于高职专科和高职本科教育，虽然培养层次有所提高，但突出“技能”同样意义深远。高职专科培养的高技能人才，是在熟练技能的基础上，具备一定的技术应用和创新能力。他们能够在生产过程中解决较为复杂的实际问题，但这种能力的提升依然是以扎实的技能为根基。并且，基于“高素质技能人才”的目标定位其实是脚踏实地实事求是的务实之举，毕竟，仅仅大专三年时间，在技术的提高和获得方面，不好说有很高的标准与要求。高职本科培养的高端技能人才，在技能的前提下，点缀有“高端”这个词，怎么理解高端？需要具体解读该专业教学标准里的“培养规格”内容。但请注意，虽然高职本科的培养目标定位里也没有出现“技术人才”字样，但是并不代表否定技术路线的培养路径。如我查阅了机械设计制造及自动化专业教学标准（高等职业教育本科）的18项培养规格里，21处出现有“技术”字样。换句话说，高职本科的培养目标里没有明确“技术技能人才”，但是具体培养规格里却并没有无视技术能力的培养。因此，我理解，删去“技术”两字，并非否定技术的重要性，而是为了更清晰地突出职业教育以实践技能为核心的本质特征，使得职业教育在人才培养过程中，更加聚焦于学生技能的培养和提升，避免陷入重理论轻实践的误区。

  与2022年新修订的《职业教育法》中“培养高素质技术技能人才”的定位看似矛盾，实则不然。法律从宏观层面为职业教育的发展指明方向，强调技术与技能并重，体现了职业教育培养全面发展人才的目标。而新版教学标准则从微观层面，根据不同层次职业教育的特点和实际需求，对培养目标进行了细化、调整、优化，更具可操作性。两者相辅相成，共同推动职业教育的健康发展。

  职业教育的定位，既不能忽视技术，也不能偏离技能，而是要在两者之间找到平衡点。其实，技术和技能两个概念虽则不同，但是也没法严格的区分。如今，新版的专业教学标准固然响亮地提出“技能人才”的口号，这更是体现出一种技能型社会建设和发展的导向，不代表能够严丝合缝地将技能与技术剥离的干干净净。在人才培养过程中，应根据不同层次的职业教育，合理设置技术与技能的教学比重。中职教育以技能培养为主，适当融入基础技术知识；高职专科在强化技能的同时，加强技术应用能力的培养；高职本科则在技能精湛的基础上，大力提升学生的技术开发和创新能力。只有这样，才能培养出符合市场需求的高素质职业人才，让职业教育真正成为经济社会发展的有力支撑。

                                   自2025-02-22 教育教学经验分享与职场生活点点滴滴